Главная » 2014 » Август » 30 » Скачать Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Конюшенко, Светлана Михайловна бесплатно
9:26 AM
Скачать Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Конюшенко, Светлана Михайловна бесплатно
Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования
Диссертация
Автор: Конюшенко, Светлана Михайловна
Название: Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования
Справка: Конюшенко, Светлана Михайловна. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования : диссертация доктора педагогических наук : 13.00.08 Ярославль, 2005 408 c. : 71 05-13/249
Объем: 408 стр.
Информация: Ярославль, 2005
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
11 Информационная культура как общенаучное понятие
12 Сущность информационной культуры педагога
Выводы по первой главе
Глава 2 ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
21 Информационная культура как цель и тенденция профессиональной подготовки педагога
22 Факторы и условия развития информационной культуры педагога
23 Информационно-образовательная среда: сущность, особенности, функции ИЗ
Выводы по второй главе
Глава 3 ПРОЕКТНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ * ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
31 Методологические основы научной концепции формирования информационной культуры педагога
32 Научная концепция формирования, информационной культуры педагога
33 Принципы развития информационной культуры педагога
34 Модели формирования и развития информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования
Выводы по третьей главе
Глава 4 ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
41 Цели и задачи формирования информационной культуры педагога
42 Формирование информационной культуры студента-будущего педагога в процессе общенаучной и профессиональной подготовки
43 Развитие информационной культуры педагога в системе повышения квалификации и дополнительного профессионального образования'
Выводы по четвертой главе
Введение:
Лктуильность исследования. В странах мирового сообщества сложилась четкая направленность на информационную ориентацию системы образования. Эта система должна давать человеку не только знания о быстро возрастающих возможностях современной информационной инфраструктуры общества, но также и умения эффективно пользоваться этими возможностями в своей жизни и профессиональной деятельности. В отечественной концепции информатизации общего и профессионального образования в качестве одного из основных направлений развития информатизации национальной системы образования указывается получение обучаемыми необходимого, определенного государственными образовательными стандартами уровня знаний, умений и навыков в области общей и профессиональной «информационной культуры».
Современное общество постепенно приходит к пониманию необходимости формирования информационной культуры как важной социальной задачи. К ее реализации в настоящий момент приступили педагоги высшей и средней школы. Однако недостаточно высокий уровень личной информационной культуры большей части педагогов, слабая материально-техническая база и ряд других причин препятствуют формированию необходимого и достаточного уровня информационной культуры учащихся. Как школьный, так и вузовский курсы информатики учат, главным образом, работе с компьютером, основам программирования, оставляя без внимания социально-информационные процессы. Преобладает прагматичный подход, который проявляется в том, что получаемые знания воспринимаются только в плане их конкретного практического применения в учебной или профессиональной деятельности. Такое ограниченное понимание целей и задач воспитания -информационной культуры личности мешает целостному ее формированию и не способствует выработке правильных представлений об информационной картине мира. Задача системы образования в этой связи заключается в том, чтобы вся социальная среда была направлена на формирование информациф онной культуры личности, чтобы оно не ограничивалось учебными занятиями, а происходило в быту, в сфере досуга и других областях жизнедеятельности. Особенно это важно в профессиональной подготовке и обеспечении профессионального роста педагога, поскольку данный процесс не прекращается с выпуском специалиста из вуза, не ограничивается рамками системы повышения квалификации; он представляет собой непрерывное развитие и (* саморазвитие профессионала, обусловленное возникающими новыми требованиями к нему со стороны мирового сообщества.
Практика показывает, что наша страна сегодня не испытывает дефицита грамотных «технарей». Однако для внедрения и использования информационных технологий в образовании нужны не только технические специалисты, создающие, развивающие и поддерживающие технологии, но и педагоги, подготовленные к применению этих технологий. А вот с подготовкой и навыками учителей по использованию информационных технологий дело об-i«r стоит гораздо сложнее. Большинство педагогов имеют весьма общее представление об этих технологиях, образовательных возможностях Интернета, многие никогда не работали с компьютером. В этом убеждают результаты специальных исследований. Так, по данным временного научно-исследовательского коллектива Кемеровского областного института усовершенствования учителей «Организация исследовательской деятельности по выявлению, изучению и обобщению педагогического опыта», более 60% педагогических работников Кемеровской области (опрошено около 1000 респондентов) испытывают затруднения в обобщении педагогического опыта, что связано с низким уровнем информационной культуры педагогов и методистов.
В системе повышения квалификации и переподготовки учителей заметное место занимают программы, нацеленные на обеспечение компьютерной грамотности, знаний и умений в вопросах использования информационных ресурсов и технологий. Однако, как сообщается в выступлении одного из руководителей программы массового обучения Интел «Обучение для будущего», происходит существенное замедление роста отечественной Ин-^ тернет-аудитории, что заставляет пересмотреть подходы к обучению в этой системе, а также поставить проблемы соотношения информационной готовности учителя и применения полученных им знаний и умений в традиционном процессе обучения в школе и вузе.
Как видим, сложилась противоречивая ситуация: с одной стороны, постепенное наращивание оснащенности школ компьютерами вызывает у педагогов желание использовать их в своей профессиональной деятельности (и прежде всего, с целью эффективной организации учебно-воспитательного процесса), а с другой — отсутствие умений по использованию информационных технологий не позволяет педагогам реализовать информационные ресурсы. В то же время на теоретическом уровне сложилась достаточная база, которая при определенных условиях может способствовать разрешению представленного противоречия. Мы имеем в виду исследования ученых в области информатизации, информационных технологий, компьютеризации, инновационных процессов в образовании и др.
В педагогической литературе и исследованиях представлены результаты поисков в этих направлениях. Актуальные проблемы информатизации общества и образования исследуются в работах А.А. Андреева, Р. Герцог, Б.С. Гер-шунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, С.Д. Каракозова, Ч. Кларка, К.К. Ко-лина, М.П. Лапчика, С.В. Монахова, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Д. Сэвэдж, В.М. Тихомирова, А.Н. Тихонова, А.Ю. Уварова и др. Важное методологическое значение имеют концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации. Эти концепции рассматриваются в работах М.В. Арапова, А.И. Арнольдова, Н.П. Ващекина, В.А. Виноградова, А.И. Ракитова и др. Важное значение имеют работы, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (Р.Ф. Абдеев, Ю.Ф. Абрамов, Т.П. Воронина, В.А. Копылова, Н.Н. Моисеева, А.Д. Урсул), так и зарубежными учеными (Д. Белл, У. Дайзард, Г. Кан, О. Тоффлер). Исследования, определившие тенденции изменений профессиональной сферы под влиянием процессов информатизации, были проведены С. Зубовым, К.К. Колиным, Э.П. Семенюком.
Термин «информационная культура» появился в отечественной научной литературе в начале 70-х годов прошлого века именно пол влиянием изменений, происходящих в сфере управленческого труда, и был связан с именем Г.Г. Воробьева. Дальнейшее развитие представлений об информационной культуре характеризуется увеличением количества подходов к изучению этого феномена.
Философско-мировоззренческий подход появился в работах А.П. Суханова и был в дальнейшем развит такими учеными, как В.М. Петров, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер, Н.И. Юзвишин.
Культурологический подход в научной разработке данного явления становится доминирующим и находит свое отражение в работах А.И. Арнольдова, Н.П. Ващекина, В.А. Виноградова, И.И. Горловой, А.А. Гречихина.
В психолого-педагогической литературе активно рассматриваются вопросы восприятия, переработки и усвоения постоянно растущих объемов информации, эффективности дистанционного образования и использования новых информационных и коммуникационных технологий в обучении. Эти и другие проблемы информационной культуры, затрагивающие методологическую и методическую стороны образования, нашли отражение в работах
A.А. Андреева, В.Н. Васильева, Г.Г. Граника, P.M. Грановской, Л.П. Гурьевой, I
B.Н. Демкина, J1.B. Коловской и И.А. Ковалевич, Д.Ш. Матрос, Н.В. Серковой, А.Е. Сережкиной, A.JI. Семеновой, В.А. Терехина и многих других.
В сфере профессионального образования вопросы формирования информационной культуры будущих специалистов чаще всего рассматриваются на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих направлений: основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г. Антонова, Н.Б. Зиновьева, Н.А. Коряковцева, В.А. Минкина, Б.А. Семеновкер, Н.А. Сляд-нева, В.А. Фокеев); основы информатики и научно-техническои информации (М.Н. Капранова, Л.П. Суханов, В.Ф. Сухина, Л.М. Цыганенко); вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У. Глухова, Л.Ы. Зеленова, Е.А. Ракитина, В.В. Тарасенко); культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А. Ани-симова, Е.В. Заика).
Как показывают исследования по проблемам информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.), вопросам подготовки преподавателей к использованию информационно-коммуникационных технологий в высшем педагогическом образовании и в системе повышения квалификации учителей в последние три — пять лет стало уделяться серьезное внимание. Содержание учебных дисциплин вуза, а также программы переподготовки и повышения квалификации учителей в области информатизации педагогической деятельности, равно как методы, средства, формы преподавания и осуществления контроля за его результатами, приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.
Специальных исследований по проблеме информатизации педагогической деятельности сегодня не так много. Можно назвать, например, несколько диссертаций (Л.С. Волкова, Е.В. Данильчук, Д.С. Карпов, Г.А. Кручинина, П.Р. Нурмеева, Д.Е. Прокудин, М.Р. Раянов, И.В. Роберт и др.). Анализ исследований показывает, что в основном внимание уделяется вопросам информатизации педагогической среды, внедрению информационных технологий в работу педагогов, использованию информационных ресурсов в деятельности школ и др. Проблема информационной культуры педагога только ставится в теории и практике образования. При этом понимание информационной культуры как педагогической категории не отражает в полной мере профессионально важные элементы.
Многие публикации (А.Я. Атаян, О.В. Артюшкин, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.Л. Гречихина, В.В. Жилкин, Н.Б. Зиновьева, К.К. Колин,
О.В. Краснов, Е.А. Медведева, Л.А. Пронина, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Б.А. Семеновкер, Э.Л. Семенюк, Г.А. Федорова, И.Г. Хангельдиева, В.Л. Хар-чевникова и др.) отражают четкую потребность в решении проблемы формирования информационной культуры у педагогов. Следует подчеркнуть, что в имеющихся работах предприняты попытки представить решение этой проблемы, но в них рассматриваются отдельные аспекты проблемы формирования информационной культуры (и прежде всего такие, как технический, ресурсный, методический). Целостного подхода к этой проблеме в теории нет.
Таким образом, в теории и практике непрерывной профессиональной подготовки педагога обнаружилось объективное противоречие между социально обусловленной необходимостью формирования информационной культуры как целостности и отсутствием научно-педагогического знания о сущности этого вида культуры, закономерностях ее формирования в условиях вузовской и послевузовской подготовки педагога и требованиях к процессу обучения, обеспечивающему ее формирование и развитие.
Установленное противоречие позволяет утверждать, что в теории и практике педагогического образования существует проблема формирования информационной культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки.
Объект исследовании: процесс формирования информационной культуры педагога.
Предмет исследования: теоретико-методические основы формирования информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования.
Цель исследования: разработать теоретико-методические основы формирования информационной культуры педагога в условиях непрерывного профессионального образования.
Для того чтобы составить целостное представление о том, как формировать информационную культуру у педагога, важно исследовать и определить знания в области самого явления «информационная культура», установить особенности этого явления для педагогической деятельности и др.
В основу исследования и формулирования его гипотезы были положены следующие исходные концептуальные положения.
1. Культуру создает сам человек, поэтому информационная культура может быть представлена как особый вид культуры, отражающий не только социальный опыт человечества, но и индивидуальный опыт человека. Информационная культура педагога в большей степени индивидуальна, чем социальна, поскольку является характеристикой не столько развития информационной среды определенного общества, сколько характеристикой самого человека, создавшего эту среду.
2. Становление информационной культуры обусловлено не только внешними факторами (социальными и профессиональными требованиями к педагогической культуре), но и внутренними (уровнем развития индивидуальности как психического мира педагога, личностными свойствами и качествами, определяющими готовность педагога к преодолению барьеров в информатизации своей педагогической деятельности и др.). Информационная культура как субъективное явление отличается динамичностью, изменчивостью, связанными с теми преобразованиями, которые происходят в опыте педагога, в его психике и личности. С другой стороны, информационная культура как объективное явление также постоянно обогащается, уточняется, совершенствуется в связи с развитием самой информационной среды.
Ведущая идея нашего научного поиска заключается в том, что для развития информационной культуры педагога необходимо включить его в про-ектно-рефлексивную деятельность.
При этом усвоение основных положений теории информатизации, новых информационных технологий и внедрение их педагогом в свою профессиональную деятельность должно происходить путем воздействия на психические процессы и состояния, которые по своей природе закономерно возникают в процессе проектной деятельности (активизируются те психические процессы, которые требуются для этого вида деятельности).
Гипотеза исследования:
Исходя из того, что формирование информационной культуры педагога как целостности должно рассматриваться в качестве одной из главных педагогических целей процесса профессиональной подготовки, следует ожидать, что в процессе непрерывной профессиональной подготовки этот вид культуры переходит на качественно новый уровень (обогащается новыми свойствами и качествами) при условии, что: процесс профессиональной подготовки строится на основе проектно-рефлексивного подхода, в соответствии с которым педагог осуществляет учебную, информационную, проектную и рефлексивную деятельности в единстве. Разработка проекта, начинающаяся с выдвижения идей и заканчивающаяся созданием нового педагогического знания, обеспечивает не только развитие информационной грамотности, но и новые качества личности и индивидуальности педагога, которые отражаются в новом качестве выполняемой им профессиональной деятельности; определены принципы развития информационной культуры, регулирующие деятельность преподавателя по формированию и развитию информационной культуры будущего и действующего педагога; созданы технологии формирования информационной культуры для вузовского и послевузовского этапов профессиональной подготовки педагогов, реализующие представления о целях формирования ИК, о возможностях способов и форм подготовки, имеющихся в практике непрерывного образования.
Задачи исследования:
1. Выявить ведущие тенденции в решении проблемы формирования информационной культуры педагога в современной теории и практике.
2. Выявить сущность информационной культуры педагога и дать научную характеристику понятия «информационная культура педагога».
3. Определить факторы и условия развития информационной культуры педагога.
4. Разработать концепцию формирования информационной культуры педагога в условиях непрерывного профессионального образования.
5. Разработать модель процесса формирования информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования.
6. Эмпирическим путем обосновать состоятельность разработанной модели формирования информационной культуры педагога.
Методологической основой исследования выступают философские теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; принципы единства исторического и логического; современные концепции о природе культуры как социального феномена и психолого-педагогического явления, философские теории системного и структурно-функционального анализа, теории целостности процессов и явлений, единства сознания и деятельности.
В качестве методологических мы рассматриваем: фундаментальные философско-методологические и культурологические исследования (М.С. Каган, Б.С. Гершунский, B.C. Библер, А.С. Кармин); концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации (А.А. Андреев, Р. Герцог, А.П. Ершов, Ч. Кларк, К.К. Колин, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Д. Сэвэдж, В.М. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров и др.).
Теоретическую базу исследования составили: исследования системы непрерывного образования (Г.А. Бордовский, А.А.Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, В.Г.Воронцова, Б.С. Гершунский, Ё.М. Ибрагимова,.Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина); профессиональной подготовки (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бокарева, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин); психолого-педагогические концепции развития личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн); исследования по проблемам информатизации образования (Я.А. Ва-граменко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.И. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина); ведущие положения акмеологии (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); теории и психологии обучения взрослых (С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, М.Ш. Ноулз); исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Бес-палько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, Г.И. Ибрагимов).
В исследовании использовался комплекс методов. Теоретические методы: обобщение научных фактов, идеализация, моделирование, научное прогнозирование и проектирование, идентификация, ретроспективный анализ. Эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, интервью, изучение документов и результатов деятельности педагогов и учебных заведений, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Практическая база исследования: эмпирическое исследование в целом и экспериментальная работа проводились непосредственно автором и руководимыми им аспирантами и соискателями в течение шести лет в системе повышения квалификации работников образования города и области всех уровней (учителей, заместителей директоров, директоров школ, библиотекарей); в Калининградском государственном университете; в системе среднего общего образования (школы №2, 3, 12, 13, 21, 29, 30, 38, 50 г. Калининграда, Сосновской средней школы Полесского района Калининградской области и школы №5 г. Черняховска).
Основные этапы и организация исследования. Исследование избранной проблемы проводилось с 1999 по 2005 г. в рамках научно-исследовательской деятельности по направлению «Профессиональная подготовка учителя в системе университетского образования» в Калининградском государственном университете. Исследование включало три основных этапа.
Первый этап (1999—2000 гг.) — диагностический — этап обоснования актуальности поставленной проблемы, в ходе которого сопоставлялось соотношение новых задач, стоящих перед системой образования в области перехода в новое, информационное общество, и реальным осознанием этой потребности учителями в школах и студентами вузов. Эмпирические исследования данного периода были направлены на выявление объективной картины соотношения декларируемых подходов и взглядов на информатизацию образования с их конкретной реализацией в рамках образовательной системы. Вместе с этим осуществлялось теоретическое исследование сущности и объема понятия «информационная культура» в различных философских, социологических, психологических и педагогических теориях.
Второй этап (2000—2002 гг.) — конструктивный — был посвящен разработке авторской концепции формирования информационной культуры педагога в процессе вузовской и послевузовской профессиональной подготовки, структурированию и описанию содержания .информационной культуры педагога, тех важных для ее развития свойств и качеств психики и личности, которые должны быть сформированы у педагога, работающего в новом, информационном обществе. Предлагаемая концепция базируется как на основе осмысления теоретического материала, так и на основе осмысления результатов проведенных на данном этапе различных исследований. Сравнительно-сопоставительный характер эмпирического исследования, состоящий в выявлении функциональных возможностей различных способов формирования информационной культуры и применении различных подходов к отдельным группам педагогов, способствовал формированию более объективного видения как самой проблемы исследования, так и ее решения. В ходе этих исследований были выявлены трудности и проблемы, встречающиеся в массовом опыте информатизации образования, намечены пути их разрешения и разработаны конкретные методические рекомендации по обеспечению развития информационной культуры педагога в условиях вузовского и послевузовского обучения. На данном этапе были проведены основные эмпирические исследования и обобщены полученные данные в области подготовки педагогов к информатизации педагогической и учебной деятельности.
Третий этап (2002—2005 гг.) — прогностический. На этом этапе основное внимание уделялось рефлексивной стороне исследования: выяснялось отношение ученых и практиков к разработанному диссертантом проектно-рефлексивному подходу в процессе формирования информационной культуры педагога, к методическим рекомендациям по реализации этого подхода в системе непрерывного педагогического образования. Создавалась в целом теоретическая и методическая база для внедрения основных положений и выводов исследования в практику работы учебных заведений. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и литературное оформление.
Достоверность и состоятельность основных положений и выводов исследования обусловлены широким использованием методологических и теоретических оснований, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительностью изучения педагогической практики и явлений информатизации общества и информатизации образования, опорой на признанные научные положения и массовые движения в информационно-образовательной среде при обосновании авторской концепции, непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, разнообразием источников ин формации, длительностью опытной и экспериментальной работы и статистическим анализом полученных практических результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что: поставлена и на основе авторской концепции решена проблема формирования информационной культуры педагога в процессе непрерывного педагогического образования; выявлены основные противоречия между теоретическими и практическими аспектами данной проблемы и ее решения; определена сущность и особенности информационной культуры педагога; впервые разработана характеристика психологического (личностного) аспекта информационной культуры; разработано и обосновано содержание понятия «информационная культура педагога»; выявлены и описаны факторы, закономерности и условия развития информационной культуры педагога в процессе вузовской и послевузовской профессиональной подготовки, и на этой основе разработана концепция, включающая проектно-рефлексивный подход к формированию информационной культуры педагога; разработан и теоретически обоснован комплекс принципов развития информационной культуры педагога; на основе сравнительно-сопоставительного анализа выявлены функциональные возможности существующих форм и способов подготовки педагогов к информатизации профессиональной деятельности для развития у них информационной культуры; разработана технология формирования информационной культуры педагога для разных ступеней профессиональной подготовки; определены психолого-педагогические основы формирования и развития информационной культуры педагога: охарактеризованы требования, целостные свойства и функции процесса профессиональной подготовки, обоснованы его цели, задачи и этапы, направленные на развитие информационной культуры педагога; выявлена сущность специальных ситуаций как дидактического средства формирования информационной культуры педагога; выявлены объективные связи между новообразованиями в психологическом (личностном) компоненте информационной культуры педагога и видами профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании содержания понятий «информационная культура педагога», «информационно-образовательная среда», «проектно-рефлексивный подход», принципа развития информационной культуры педагога в процессе обучения, в описании проектно-рефлексивного подхода к формированию информационной культуры, моделей и технологий формирования информационной культуры педагога.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология формирования информационной культуры педагога, включающая номенклатуру целей, содержательные и процессуальные средства профессиональной подготовки, позволяет управлять формированием и развитием отдельных компонентов и целостной информационной культуры педагога в процессе теоретической и практической профессиональной подготовки на разных ступенях обучения. Представленные в исследовании варианты специальных ситуаций и заданий могут быть использованы для организации саморазвития рефлексивных способностей педагога и самосовершенствования его информационной культуры в целом, а также как примеры для дальнейших творческих разработок. Выявленные функциональные возможности педагогических средств в развитии информационной культуры педагога представляют практическую ценность для решения проблемы формирования информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования в связи с постоянным совершенствованием информационно-образовательной среды.
Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытной и экспериментальной работы в Калининградском государственном универсиI тете, в Калининградском центре образовательных технологий, в Институте «Открытое Общество» (Фонд Сороса), в школах г. Калининграда и Калининградской области, в пропаганде теоретических положений и внедрении практических рекомендаций, в создании научного актива (под научным руководством автора защищена 1 и подготовлены 2 кандидатских диссертации по различным аспектам исследуемой проблемы), в руководстве, анализе и обсуждении результатов проектной деятельности учителей и педагогических коллективов.
На защиту выносятся основные положения концепции формирования информационной культуры педагога:
1. Информационная культура педагога как сложное системное образование представляет собой динамичное качество личности педагога, структурируемое компонентами (информационно-содержательный, психологический (личностный) и деятельностный). Сущность информационной культуры педагога выражается в наличии специальных методических умений и профессионально важных качеств, позволяющих использовать знание информационных технологий для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, для формирования их информационной культуры в педагогическом процессе.
2. Понятие «информационная культура педагога» выполняет ряд функций по отношению к педагогической практике, удовлетворяя тем самым ее потребности: описательную, объяснительную, прогностическую, методологическую и преобразующую.
3. Формирование целостной информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования определяется реализацией проектно-рефпексивного подхода, предусматривающего интеграцию информационной, проектной и рефлексивной деятельностей, направленных на педагога и на учащегося. Проектно-рефлексивный подход обладает свойством усиливать педагогическую и психологическую основу процесса про фессиональной подготовки, что способствует развитию не только знаний и умений в области информационной деятельности, но и развитию способностей, необходимых для эффективного использования информационных технологий в проектной деятельности педагога.
4. К принципам, которые обеспечат формирование информационной культуры педагога в условиях непрерывного образования, относятся принцип развития и культурологический принцип. Принцип развития представляет собой комплекс принципов (рефлексии; альтернативы; интеграции; саморазвития). В единстве с культурологическим принципом данный комплекс принципов позволяет управлять психологической основой реализации про-ектно-рефлексивного подхода и обеспечивать совершенствование психологического (личностного) компонента информационной культуры в единстве с другими компонентами.
5. Процесс формирования информационной культуры педагога представлен в виде сущностно-функциональной модели, которая структурируется взаимосвязью ее компонентов, логикой целостного процесса, системой интерактивных деятельностей участников педагогического процесса, последовательностью этапов формирования, особенностями саморазвития информационной культуры. Разработанная на основе модели педагогическая технология обеспечивает системность и целостность процесса формирования информационной культуры педагога.
6. Особенности технологий формирования информационной культуры педагога определяются основными этапами: формирование компьютерной грамотности — овладение информационными технологиями — совершенствование проектировочного и конструктивного элементов педагогической деятельности на основе информационных технологий — совершенствование гностического, организаторского и коммуникативного элементов педагогической деятельности — осуществление проектной деятельности в единстве с учебным проектированием и применением информационных технологий — реализация психологических закономерностей развития информационной деятельности учащихся в процессе проектно-рефлексивной деятельности педагога.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через: участие в 12 международных конференциях, более 20 городских, областных, всероссийских семинаров, конференций, симпозиумов; проведение мастер-классов в учебных заведениях г. Калининграда и Калининградской области; участие в образовательных проектах Мегапроекта Института «Открытое общество» (Фонд Сороса — Россия) «Развитие образования в России» и программе «Гражданское общество»; публикацию материалов исследования в различных научных, научно-исследовательских изданиях, периодической печати (всего опубликовано 50 работ общим объемом 46,8 п. л., в том числе 1 монография, 7 учебных и учебно-методических пособий, 32 статьи, 10 научных проектов); использование разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных под руководством диссертанта многочисленных учительских проектах, квалификационных работах педагогов, аттестующихся на высшую категорию, кандидатских диссертациях (из них одна защищена и две находятся в стадии завершения); руководство творческими учительскими коллективами школ г. Калининграда и Калининградской области, участвующими в программе «Проектная деятельность с применением информационных технологий».
Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы (318 источников), 9 таблиц, 56 рисунков.
