Главная » 2014 » Август » 23 » Скачать Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания. Басик, Наталья Юрьевна бесплатно
7:10 AM
Скачать Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания. Басик, Наталья Юрьевна бесплатно
Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания
Диссертация
Автор: Басик, Наталья Юрьевна
Название: Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания
Справка: Басик, Наталья Юрьевна. Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.02 Москва, 2000 324 c. : 61 00-13/613-3
Объем: 324 стр.
Информация: Москва, 2000
Содержание:
Введение
Глава I Проблема работы с документами при изучении обществоведения
§1 Вопросы отбора документов и методов работы с ними в учебной и методической литературе по обществоведению
§2 Использование документов в современной практике учителей обществоведения
Выводы по главе I
Глава II Методические условия использования документов в обществоведческом курсе
§1 Необходимость привлечения документов для эффективного изучения современного обществоведческого курса
§2 Классификация документов и принципы их отбора
§3 Педагогические возможности работы с различными видами документов
§4 Особенности работы с документами на уроках обществоведения
§5 Экспериментальная проверка основных выводов исследования
Выводы по главе II
Введение:
Работа с документами является неотъемлемым элементом методической системы школьного обществоведческого образования. Методика их использования в учебном процессе находится в зависимости от характера курса и стоящих перед ним задач. За последние годы произошло изменение целей и содержания обществоведческого образования. В 90-е годы на смену устаревшим учебникам по обществоведению пришли принципиально иные, отвечающие современным тенденциям развития общества и состоянию социальных наук. У учителей-обществоведов появилась реальная возможность выбора обществоведческого курса из многих предлагаемых вариантов.
Однако нередко к новому содержанию курса учителя пытаются приложить устаревший методический опыт. Обнаруживается противоречие между новыми целями и содержанием современного обществоведческого образования - с одной стороны, а с другой - методами и средствами, разработанными для обществоведческого курса 60-80-х годов, который определялся идеологическими установками тех лет. Важнейшей проблемой становления новой методики является определение методических условий повышения эффективности работы с ^ документами в современном обществоведческом курсе. Данное исследование посвящено поиску новой актуальной источниковой базы учебной работы и определению методических условий её эффективного использования.
Значение работы с документами никогда не подвергалось сомнению в методической литературе. Педагоги-историки и обществоведы Н. В. Андреевская, В. Н. Вернадский, Л. Н. Боголюбов, А. А. Вагин, Б. П. Голованов, Н. Г. Дайри, С. А. Ежова, М. А. Зиновьев, А. Т. Кинкулькин, А. Г. Колосков, Ф. П. Коровкин, Е. А. Костюкевич, С. Е. Крол, П. С. Лейбенгруб, И. Я. Лернер, А. И. Назарец, 3. А. Огризко,
Н. А. Рожков, Н. В. Сперанская, М. М. Стасюлевич, А. И. Стражев, С. В. Фарфоровский, учёные Одесского госуниверситета отмечали, что:
• систематическая работа с документами позволяет расширить и углубить знания школьников; усилить доказательную сторону ответа ученика с опорой на документ; обеспечить глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов;
• привлечение документов способствует формированию умений учащихся самостоятельно их читать; сравнивать и систематизировать содержащийся в них материал; делать выводы, используя текст документа для аргументации; анализировать и обобщать факты;
• целенаправленное использование документов позволяет развивать и расширять познавательный интересу школьников, активизирует внимание;
• работа с документами помогает становлению творческой деятельности учащихся;
• изучение документов активизирует формирование гражданских качеств личности; документы имеют нравственный и мировоззренческий потенциал.
Это позволило сделать вывод о том, что полезность введения в учебный процесс документов не нуждается в доказательствах. Однако требуют исследования следующие вопросы: какие документы отвечают целям и содержанию нового курса; каковы педагогические возможности использования документов при изучении в школе нового обществоведческого курса; каковы методические особенности работы с различными видами документов на уроках обществознания.
В настоящей работе под содержанием обществоведческого образования понимаются: знания о человеке и обществе; умение применять знания; опыт творческой познавательной и практической деятельности в сфере общественных отношений; ценностное отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе.
Под методами обучения в настоящем исследовании понимается система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Под средствами обучения понимаются предметы (в данном случае документы), помогающие реализовать цели и содержание обществоведческого образования.
Под документами в данной работе понимаются письменные носители социальной информации, не имеющие, в отличие от учебника, по природе своей и по происхождению учебного предназначения, но используемые в школе в качестве эффективных средств обучения. Использование других печатных источников, таких, как учебник и художественная литература, не входит в цели нашего исследования и может стать предметом отдельного изучения.
АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего исследования определяется:
• изменением целей и содержания обществоведческого курса, требующих пересмотра источниковой базы учебной работы;
• необходимостью разработки новых методических подходов к работе с документами, которые должны отвечать современному содержанию обществоведческого образования, включающему в себя компоненты ряда общественных наук, в том числе ранее не представленных в курсе;
• отсутствием целостного научного исследования по данной проблеме.
ОБЪЕКТ настоящего исследования - процесс обществоведческого образования в школе.
ПРЕДМЕТ исследования - существенные связи между целями и содержанием обществоведческого курса, характером привлекаемых документов, приемами работы с ними и результатами обучения.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить методические условия повышения эффективности работы с документами в современном обществоведческом курсе.
Под методическими условиями повышения эффективности работы с документами понимаются: принципы отбора источников, их классификации; приёмы включения содержания документов в систему знаний о человеке и обществе; требования к организации работы с ними.
Для достижения цели исследования требуется решение следующих задач:
1. Проанализировать подходы к работе с документами, представленными в учебной и методической литературе по обществоведению;
2. Изучить опыт использования документов в практической деятельности учителей-обществоведов;
3. Раскрыть необходимость и возможности использования документов в связи с изменением целей и содержания обществоведческого образования;
4. Разработать классификацию документов и принципы их отбора, соответствующие новым целям обществоведческого курса;
5. Выявить педагогический потенциал документов различных видов;
6. Определить педагогические требования к организации работы с документами;
7. Осуществить экспериментальную проверку, предложенных методических условий.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состояла в том, что повышение эффективности обществоведческого образования может быть достигнуто, если:
1. Наряду с традиционными для школьного обществоведения документами, ввести в учебный процесс новые виды документов, позволяющие наиболее полно отразить новизну обществоведческого курса и соответствующие его целям и содержанию;
2. Использовать документ не только как дополнительный источник информации, а как неотъемлемый элемент урока, позволяющий решать более широкий спектр учебно-воспитательных задач;
3. Организовать на уроках работу учащихся, учитывая специфику различных видов документов, используя разноуровневые задания, соответствующие целям курса и педагогическому потенциалу документа, интересам и возможностям учащихся.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют теория и методология исторического и социологического источниковедения; педагогическая психология и дидактика общего образования; концепция современного обществоведческого образования.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ учебно-методической и научной литературы; оценка педагогического потенциала разнообразных документов; наблюдение уроков; анкетирование учителей и школьников; беседы с учителями и учащимися; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
На первом этапе (1992-1994) изучалась философская, научная и методическая литература; концепция обществоведческого образования; новые программы и учебники по обществознанию. Накапливался опыт в личном преподавании нового обществоведческого курса. На втором этапе (1995-1996) были разработаны основные концептуальные положения диссертации; подготовлены материалы для проведения формирующего эксперимента. На третьем этапе (1997-1999) осуществлялся формирующий эксперимент в школах. Проводилось анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся; анализировались письменные работы учащихся контрольных и экспериментальных классов; обобщались результаты бесед с учителями, вносились коррективы в разработанную методику.
Осуществлялось оформление диссертации.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ проводилась по этапам и в целом в процессе обсуждения на заседаниях лаборатории обществоведческого образования ИОСО РАО. Основные положения и выводы исследования были раскрыты в выступлениях диссертанта перед учителями-обществоведами Северо-Западного Учебного округа г. Москвы и на городской конференции «Московские лицеи и гимназии - взгляд в XXI век». Были приняты к публикации материалы теоретического и прикладного характера исследования.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:
• специфика экономических, социологических, политологических, этических, правовых, философских знаний требуют введения в содержание обществоведческого курса нормативных, информационных, личных, публицистических, философских, научных, статистических, политико-идеологических документов;
• привлекаемые документы должны соответствовать основным видам деятельности человека в современном обществе и типичным жизненным ситуациям;
• необходимо учитывать педагогические возможности документов различных X видов, позволяющих углублять знания; формировать ценностные ориентиры; развивать мышление; закреплять умение ориентироваться в информации;
• результативность привлечения документов на уроках обществоведения возрастает при реализации методических приёмов, обеспечивающих учёт \/ особенностей документов различных видов, включение их содержания в систему обществоведческих знаний, высокий уровень самостоятельности учащихся в работе с источником.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в диссертации в соответствии с новыми целями и содержанием обществоведческого образования разработаны классификации документов, сформулированы принципы их отбора, раскрыты педагогические возможности документов различных видов, а также определены требования к познавательным и практическим заданиям, обеспечивающим адекватное понимание текста документа и творческо-поисковую деятельность учащихся.
ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обусловлена соответствием разработанных методических положений общим дидактическим принципам, выводам возрастной и педагогической психологии; опорой на практический опыт преподавания нового курса; адекватными методами исследования; результатами педагогического эксперимента.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит в том, что его результаты могут найти применение:
• в создании учебников и хрестоматий по обществоведческим курсам;
• в создании методических пособий для учителей и студентов педвузов;
• в проведении теоретических и практических занятий с учителями и студентами педагогических вузов.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
